地理专业调研促进我成长

3月17日延边州教育学院地理教研室李萍老师到我校进行地理学科课改样板校的调研指导，图们市教师进修学校的中教部主任及地理教研员张丽红老师一同前往。说实话，第一次州、市地理专业教研员同时来听课视导，我的心里是既期盼又紧张，两位教研员老师当年在教学一线都是业务精湛、深受学生喜爱的优秀教师。今天身为教研员的她们，对教学都有很深的研究，能敏锐深刻的发现问题。

我这次授课的内容是八年级下册第六章第四节《祖国首都—北京》。在紧张中上完课后，两位教研员对我们的课进行了点评，在研讨的过程中感觉自己真是收获满满。

首先两位教研员对我的课优点进行肯定，随后指出了不足。这些不足之处对我今后的教学有很大的指导意义，让我朝着更专业化的方向发展，成长、成熟。在这次调研活动中我的收获体现在下面几个方面：

一、学习目标的设计一定要精准、有效。

《地理课程标准》是我们制定教学目标和学习目标的“根基”，是“向导”。平时我也很注重学习和研究《地理课程标准》。但闭门造车，认识和领会不够。在导学案里的学习目标设计中出现了漏洞。李老师指出学习目标绝不是单纯课标要求的呈现，需要上课教师的思考、转化，让学生一目了然、不仅清楚这节课的学习内容目标，还要让学生知道例如运用各种地图等资料探究总结的方法目标。让目标达到真正意义上的导向作用。

二.充分利用生成问题，让课堂生动、精彩。

因为过多看重课堂的预设，考虑教学的进度，担心课堂时间不够，所以当学生回答或讨论偏离我的设计时，恨不得直接告诉他答案，而无视生成的存在。李老师和张老师都强调要及时捕捉生成性的教学资源让它成为课堂教学的契机。生成问题经教师的引导、答疑解惑不仅交给了学生学习方法，还会形成学生善于思考的好习惯，这样的课堂才会真实而灵动，熠熠生辉。为了抓课堂问题的生成，学生在自学或讨论时教师要注意观察，发现学生的疑惑，让出现问题的学生在展示环节呈现问题，通过生生互动、师生互动来解决问题。李老师和张老师的点拨让我想到著名教授叶澜先生曾经说过的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”

感谢这次州教育学院的调研指导，两位教研员的点评让我有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉，她们专业的指导让我成长，成长让我快乐。

作者：李月星

审稿：张    娜

编辑：薄    浩