【研读教材】语文阅读课，只需选择一条线

研读教材时新手语文教师所应该注意的

有人说，语文是感性，走到哪里就是哪里；有人说，语文是同样有理性的存在，因此课堂应该是有条有理的。

——题记

最近对面的小姑娘老问我：“姐，你给我讲讲这篇课文怎么讲呗？感觉乱得很，找不到思路。”

对于非识字类的课，有具体文本的，在讲时肯定要有一条贯穿始终的线索。即使诗歌也不例外。到底语文课该如何抓线索呢？其实我更喜欢窦桂梅老师的方式，从学生提问中抓线索，从学生预习中抓线索，从学生未解决的问题中抓线索。

她曾让我陪她分析第一单元所有的课文：第一单元总体是以“秋”为核心来进行课文编排的，那如何带着孩子感受郊外的秋，北京的秋，乡下的秋和古诗文中的秋呢？

以《秋游》为例，看似是以孩子们秋游的过程为线索，其实却非如此，课文的描述完全是从天空——田野——游玩的孩子们，也就是由上及下的顺序进行，那么沿着一条线：把文融入图中，以观察图为线索进行课文交流，也就轻松得多。

她讲完后，跑来说：“姐，我发现这样讲起来很轻松哦。”

到诗歌又出现同样的问题，愁眉不展的她感觉诗歌学习完全是一头雾水，让人找不到思路。我笑了笑，和她聊了几篇诗歌的讲法：《乡下孩子》、《送给盲婆婆的蝈蝈》和《一株紫丁香》。

这三首诗歌都可以从课题质疑出发，如《乡下孩子》，孩子们会问及许多问题：如乡下是什么样的？乡下的孩子和城里有城里有什么不同？乡下孩子怎么生活的？老师可以让孩子们简单谈谈乡下，说说乡下和城市的区别，重点抓住一条线：乡下孩子是怎样生活的？用这条线分析诗歌，并拓展诗歌，这就紧紧抓住了课文第二、第三两个重点小节，拓展的过程不但会进行语言的应用，也加深了孩子们对乡下的认知。

《送给盲婆婆的蝈蝈》和这个极为相似，重点的拓展就在第三小节，孩子们从拓展中明白蝈蝈能给盲婆婆带来什么。于是这一课的情感目标和知识目标也就同时达成了。

《一株紫丁香》稍微有些不同，它虽然描述了孩子们给老师栽紫丁香，但侧重点却在紫丁香能带给老师什么，而且从叶、花、花香有序描述，虽然看似情深意重，却不缺少层次性，这部分恰巧也是本诗的重点，所以选取了这条线进行突破，孩子怎么可能仅仅局限于诗歌的意象中呢，他们也会明白诗歌和其他文体一样同样有着内在的联系性，进行文本分析也就不会混乱了。

因此，作为年轻教师，深入钻研教材，找到文本中那条最容易突破重难点的线，然后再进行教学设计，怎么可能会出现混乱？所以说，青年教师备课时，钻研教材是重点，梳理思路（找线）是难点，详写过程（以线为主干，补充枝叶）是关键。