知・识 | 说课的流程与操作策略

前言

随着课程改革的不断深入，对教师的要求越来越高。为了有效开展教学活动，说课变得越发重要。说课是课前教师向同行陈述对某节课 （或某个专题） 的理解与如何操作的过程，是教研组内开展的相互学习、相互交流、相互帮助的一种“研课”方式。教师之间需要交流学习，通过说课，说课教师能得到其他教师的帮助，因此说课能有效地促使教师的快速成长。

       说课是教师在备课的基础上，向同行或教学研究人员系统地阐述自己的教学设计及理论根据，然后由听课者提出修改完善的意见，说课教师再完善自己的教学设计。通俗的理解就是：说课者要呈现给听课者一节课“要教什么、怎么教、为什么这么教”的过程。

       通过聆听说课，研修团队的教师对说课教师的设计意图有清晰了解，然后根据以往的经验提出说课教师在说课中存在的不足和完善教学设计的建议。

       说课的内容包括：说教材、说学生、学教法、说学法、说教学的程序及说板书，重在说清楚说课者对教材的理解及对学生学习的引导。

       说课的特点：①说课的对象是同行或教学研究人员；②说课的内容，重在说出教学设计的思路及其理论依据；③说课的目的，重在交流探讨、互相学习、共同提高。

       说课的一般流程是：说教材 （教师对教材的理解），说教法 （教师在教学过程中，要运用的教学方法），说学法 （根据学生的学情，给学生预设的学习方法），说教学程序 （预设上课时经过的环节与步骤），说板书 （预设的教学主线及板书布局）。

这个流程环环相扣，简单易记，教师一旦熟悉之后，操作起来就简单很多。一般说来时间控制在 10 分钟之内。如何让说课的效果最大化，下面具体分述每个环节的设计和操作策略。

（一） 说教材

本环节是教师在熟悉教材并对教材有深刻的把握后，较为准确地向听课者讲述对所授内容的理解，即说出教材编排的意图及符合课程标准的教学要求。本环节要求解读教材清晰、准确、完整，能合理挖掘并调用教学资源。在说教材的时候必须说清楚下面三个问题：一是说清楚所授课在教材中的地位 （即教材的定位）。二是说出教学目标，教学目标是该课时教学所要达到的目标，它对课堂教学活动起宏观控制的作用，也是教学效果评价的重要依据。说教学目标时，要注意完整性、可行性和可操作性。一般来说教学目标应包括知识目标、能力目标和情感态度与价值观三个方面。完整性，就是在教学中，课程标准要求的知识目标和能力目标以及情感态度与价值观都要有所体现；可行性，就是教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际，也就是说教学设计在理论上是可行的；可操作性，就是目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学达成情况。三是说清楚本课的重点和难点。

（二） 说教法

本环节要说清实施课堂教学的方法和手段。在教学目标确定之后，用什么方法和手段实现教学目标，极为重要。要求说课者根据教学要求和所教的对象，说清怎样运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学重点，分化难点，使学生掌握所教知识。

俗话说“教无定法，但教要得法”，教学方法不是一成不变的，每一种教学方法的运用都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样化，但是应谋求教学效果的最大化。常用的教法有讲授法、实验法、探究法、启发法、讨论法、归纳法、对比法等。

（三） 说学法

本环节是针对不同的班级采用不同的教学方法，要求教师必须准确地分析学生的认知起点、经验储备及问题的需求。也就是要针对学生的实际情况，运用相应的方法，引导学生学会一定的知识、方法，培养某一方面的能力，可达到怎样的学习效果。一般常采用的学习方法有课前预习法、记忆法、自主学习法、小组合作法、实验探究法、练习法等。

（四） 说教学流程

教学流程的设计，要体现教师上课时的具体操作步骤，要体现关注学生的学，要以现行教材为基本的教学内容。教师作为课堂教学的导师，用任务驱动的方式开展教学，促使学生为达成学习目标，努力获取知识、发展能力。建议教师运用问题驱动式教学法进行教学，即以“提出目标—目标逐个达成—目标检测—小结”四个流程为核心的课堂教学，旨在引导学生在一定的教学目标内开展以解决问题为中心的学习，在四个核心流程有效落实的情况下，根据教学的需要及教师的教学个性增加情境创设、学生构建知识框架、布置课后作业等流程，让教学内容更丰富、教师的教学更具个性、学生的学习更生动活泼。

（五） 说板书

教学要留痕。好的板书体现程序性、相关性、条理性，要让学生看一眼就能回顾一节课的内容；好的板书能形成知识体系，让学生能联系上下内容，形成知识网络。

       说课的最终目的就是让说课教师上好课，让教研团队内的教师共同受益。因此对说课者而言，说课后要对教学预设作必要的调整，最终在具体的课堂教学中落实说课的设计意图；对教研组而言，在组内达成一致的备课目标，组内形成一种有序的研课习惯。