关于有效教学研究的讨论稿汇总

关于有效教学研究的讨论稿汇总

赵丽丽：有效，即有所得

《有效教学研究》听这个名称感觉好大的问题，实际静心下来思考就是有所得的问题。教师在课堂是采用教一得一的方法，学生在课堂上学的亦是学一得一的状态，这就是课堂上最有效的课堂。

杨校长从“研究什么”“怎么研究”等等几个方面切合实际的谈了教师在课堂上应该关注的点，从我个人的理解上可以分解为如下几点：一是，教师课堂上教学目标的“微型”。以前我上课的状态是依靠教参，现在开始对每课的教学有了自己的思考，从文本上入手，思考教学上的切入点、重点讲解的问题、等等。以前上课什么都想说，可是什么都说不好，什么都说不透，现在是选着说，有针对性的说，这样是不是更有效的一种呢？二是，在教学上更有切合学生实际设计项目。学生的程度是我们教学的参考点，这样以学生为中心的教学才是有效的，针对北京的学生和我们宣城的学生而言，使用一样的问题一样的教法，这就会有“大问题”这就是无效的。第三，我喜欢“一课一得”的做法，我认为这是有效教学的好模式。贪多是我们容易犯的大毛病，可是还相当不好改正。课程中的确是有很多的问题需要我们去教授，可是学生在不同的年纪，接受的能力有所区别，所以我们要在三年的教学中做一定的规划，这样问题技巧的教授就会有系统性，这样才能把“一课一得”教授下去。教学上安排的着眼点就是“一课一得”基石，课堂上分步骤的完成教学的内容，在不同的课堂上去教授、深化、理解，这样学生学的也通透，师生一起“一课一得”，这才是做有效的事，做有效的人。

孙林芹：有效教学研究，我离你还有多远？

做语文教师已是第八个年头，说起教学研究，甚是惭愧。八年来，几乎没思考过什么是教学研究。一直拘泥于教学，成绩。似乎教学就是为了怎样让学生多得几分，教学生怎样应付考试。听了杨和平先生的讲座，如梦初醒，开始反思自己的教学。

曾几何时，一直呼吁“打造高效课堂”。我们也曾经陷入其中。到底什么是高效课堂？我们尝试过小组分工合作，让学生扮演老师上课，采取导学案模式，甚至苛刻到一节课40分钟，老师最多说话五分钟！这样的课堂真的高效吗？学生学到了什么？或者说学生真的知道要学什么吗？

从某种角度而言，高效之前是不是要力求有效？老师首先自己心中要有一杆称:教什么？怎么教？

教什么。这就需要老师去研究。杨和平先生说到把一篇文章放在一个单元，一个体系中，而不是割裂开来！虽然我也会每个单元新课开始，跟学生说到这个单元的内容，体裁，题材。可是也只做到了浅尝辄止！教学的过程中，还是一篇一篇地单独去教，毫无体系可言。教学中仍然是没有宏观地把握，习惯于面面俱到，生怕知识点的遗漏！教什么，对我而言，演变成什么都想教！结果是感觉什么也没教好，没教透！

怎么教。确定好的内容，如何让学生有效地接受，这不仅是一门技术，更是一门艺术！

怎样不着痕迹不动声色地在课堂中让学生真正掌握方法，达到“润物细无声”的境界，我还需要做更多的努力，需要向前辈们借鉴好的方法。

反观我的这八年教学生涯，觉得自己做了太多的无用功。很多时候，就是按部就班地上课，从没想过我该怎样安排才最合理，怎么讲解才真的透彻。

有效教学研究，对我来说路慢慢，且教且摸索！

吴梅梅：有效教学——一路行走一路花开

再次拜读了杨校的四篇文章，《文本定位要放在特定体系中综合考虑》、《关于语文课堂教学的三个比喻》、《微微地，教语文》、《有效教学研究之思辨》，窃以为是分为三个方面：如何确定教学内容，如何艺术的实施课堂教学，用一种什么样的情怀面对教学。我认为这四篇论文体现在教学境界上是逐步提升的，他们展现了杨校在语文教育上的追求，逐步形成了自己成体系的教学思想。读懂读透了杨校的四篇文章，也就明白了有效教学的奥秘。

听了杨校的讲座，再加上讲座，我想就有效教学谈谈自己的看法。

我们应该研究的是课堂。本校的，外地的，自己的，别人的，草根的，名家的，优秀的、有缺憾的等等等等，都是我们可以研究的对象，角度不一样，目的都一样，通过大量的教育教学案例，积累大量的反思，透过现象看本质，进行一定的理论提炼，这样才会有自我的提升。

工作室和杨校一起外出听过很多课，每次听完课后都会议课，我们很多人在议课时能说出这位老师哪里处理的好，哪里处理的不好，但都是围绕他课堂上某一个具体的问题设置，某一个具体的点拨指导，议课浮于表面。而杨校总能将表面的问题深入思考，提炼总结，抓住问题的关键。他总是以研究的眼光看问题，将这一堂课作为研究对象，持续进行反思，并且把反思的过程、方法呈现出来，指出问题，给出解决方法。杨校的前两篇文章都是这样的结构。我想杨校思考研究的过程与方法就是我们开展有效课堂研究的方法。

有效课堂是否有效，我认为我们应该在教学是始终思考这样的问题：如何使自己的教学更加贴近学生的需求，以提高学生学习效果为宗旨的研究才能最有效，或接近有效。教师教的再精彩，学生学无所得或所得甚微，都谈不上有效。我们应该在自己的教学与学生的学习之间找到最适宜双方的一条路，然后各自精彩。

让我们都怀着真心，在漫长的道路上，一路行走一路花开。

陈春鹏：《有效教学之我见》

什么样的教学是有效的？

我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生有没有获得具体的进步或发展。因此，学生有没有进步或发展是教学有没有效益的指标。

有效教学，我们认为它应该包含课前预习有效，课堂教学有效和课后训练有效三个方面。

一、课前预习有效

初中语文教学，如果学生不提前预习，只仅仅依靠40分钟的语文课堂，想把语文学扎实，学透，学全，几乎是不可能的，也是不现实的——毕竟语文课堂只有短短地40分钟时间，许多教读课型的文本，一般都安排两个课时去学习。

如何课前预习？需要教师针对教材单元目标，不同的文体文本，不同地班级学情，予以具体地指导。

此外，还需要考虑学生的个体差异；语文素养层次不一样的学生，具体地指导方法也有所区别。

二、课堂教学有效

1.教师备课有效

学校需要推进“个人备课－集体备课－个人二次备课”的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。

2．提高教学案设计的有效性

(1)遵循由易到难的授课规律

 (2)重视学生的参与面与参与度

 (3)教师需要有赏识教育的理念

三、课后训练有效

我们认为它包含提高训练检测的有效性和提高课后辅导的有效性。

刘凡：怀一颗赤子之心去做有效的教研

说句实在话，刚踏上语文课堂的三尺讲台时，多的是满腔热情，缺少的却是有效教学。于是这十余年来，一路摸索、学习，我的课堂渐渐有效了，渐渐高效了，并形成了自己的教学风格。于是乎，认为自己是一名合格的语文老师了。至于教学研究，只有等到市、区里有论文评选活动的时候，才去做一点。而且，目的无非时为了获奖，为了给评职称积累材料，却从未想过纯粹地去做教研。

一直误以为语文老师能教出好成绩便是优秀的，能让学生一辈子爱上语文便是成功的。固然这两个评价标准从某种程度上是可以认定你是一名优秀的成功的语文老师，但是反问一下我们自己：我们的初心呢？

纯粹地做语文教学研究的人，才是不含任何私心热爱语文教学的人；纯粹地做语文教学研究的人才是语文的“真命天子”。进入杨和平语文名师工作室两年来，我们跟随着杨老师在宣州区“走南闯北”，走进我们草根老师的课堂；有幸观看到杨老师为我们准备的名家的课堂视频；更是有幸能够有机会远行亲临名师大家的课堂。除了观课，我们自己还上课，自己还做主题讲座，还在每一项活动后将心得呈现文字……丰富多彩的语文教研活动，让我们体验到求索的愉悦和求真的快乐。杨老师这正是在带着我们做纯粹的、有效的教学研究啊。其实我们所做的一切，正是在积蓄的过程，这两年，我们明显感觉自己成长进步之快。在接下来的日子里，我会怀着一颗纯粹的赤子之心继续做有效的教研！

程才敏：让我们教学少一些功利

一年前的我，从很少去思考语文课教什么，怎么教？只抱着教参，一股脑儿将教参上的内容灌输给学生。课堂上我细细碎碎的问，滔滔不绝地讲，学生昏昏沉沉的听，忙忙碌碌的记。只要学生考试成绩还不错，便自以为这样教是有效的。关于教学研究，研究什么，怎样研究更有效？这些更是没有想过。

这一年来，有幸加入工作室的学习研究，慢慢对语文教学有了更多的思考和认识，这一次听了杨和平老师的《有效教学研究》视频讲座，对语文教学的研究有了一个更明确的认识。

杨和平老师结合他三个阶段撰写的三篇教学研究论文给我们进行了详细的讲述。

第一篇是《文本定位要放在特定体系中综合考虑》，文中杨老师分三个方面论述：一是教材编写的体系，二是文本文体的特征，三是学生知识能力现状。这是我们切入定位任何一篇文章都必须考虑的，但我对于教材编写的体系之前很少考虑，其它两点认识也很粗浅，也就不可能形成适合自己学生的教学体系。

第二篇是《关于语文课堂教学的三个比喻》，杨老师从两个方面进行论述：一是四个忌讳（环节多、预设死、线索乱、思维窄），二是四个兼顾（整体与局部、预设与生成、结构与内容、教法与学法）。正如杨老师所说，我们大部分教师无论是日常教学还是公开课往往是：课堂上只见树木不见森林；课堂如高铁，没有学生漫步的羊肠小道；课堂变成老师作秀的舞台，没有学生耕作的农场。

第三篇是《微微的教语文》，要寻找一个微小的切口，进行听说读写，进行圈点勾画。用郎朗的书声去都精美的文字，用圈点勾画去品动人的细节，用概括分析去揣摩文本变得立意。

杨老师强调，有效教学研究，不仅仅功利的研究考试，研究考纲，研究试卷和命题，研究如何通过训练去提高孩子们的考试成绩，而是怀着一颗真心研究我们的教材，研究教材如何编排，体系如何优化，内容如何确定;研究篇章结构有何妙处，遣词造句怎样精妙。

让我们孩子在广阔的语文世界里，理解语言文字的奥妙，学会运用语言文字，这也许才是教学无功利的最大功利吧！也是无功利教学研究最大的功利！

杨和平：“有效”教学研究之思辨

很多人都说，我们的教学研究，要“有效”。

是的，我们的教学研究，要有效。

作为一线教师，我们的研究要有利于我们的教学，要有利于我们的专业成长，要有效。

那么，我们就要着眼于我们的工作，研究我们的教学，将我们研究的问题定位于我们的需要。

我们研究我们的、同事的、名家的课堂，找到我们的和他们的课堂中共同的优点和不足，反观我们自己的课堂，促进自己的思考，形成自己的课堂教学的风格。

我们研究我们的教材，教材如何编排，体系如何优化，内容如何确定，篇章结构有何妙处，遣词造句怎样精妙，消化之，内化之，然后教给我们的孩子们。

我们研究考试，研究考纲，研究试卷和命题，研究如何通过训练去提高孩子们的考试成绩，然后帮助我们争得一脸风光。

不仅在研究的内容上，即使是研究的方法，我们也常常追求有效，贪心高效。

于是，我们少去图书馆，少去读大部头的文献，我们直接百度。

于是，我们少去翻阅经典原作，我们直接去引用别人的引用。

于是，我们的研究仅仅就是简单的观察、横纵向的比较，我们没有足够的耐心去做严格意义上的科学实验。

也不仅是在方法上，在结果上，我们也定位于有效。

于是，我们将我们的研究能否发表论文作为评判是否有效的依据。

我们将我们的研究，着眼于是否有利于职评作为是否有效的标尺。

我们将我们的研究，能否帮助提高我们的教学成绩，提高学生的考试成绩，作为评定是否有效的维度。

……

作为一线教师，我们的教学研究，确实需要有效。

但，不能仅仅着眼于有效，更不能仅仅盯着功利的有效。

读书，也要读无用的书，无用之用，是大用。

科研，也要做无用之研究，无用之用，是未来的大用。

教师的教研，也要做无用之教研，无用之教研，它无关发表，无关职称，无关奖励，也无关学生成绩的提升。这无用，是教之趣味，是研之真心，是教育之未来。

教学需要研究，这研究，要有效，也要无效。

茅青凤：有效教学研究之我见

听了杨校的有效教学研究的视频后，对有效教学有了初步的认识、了解，杨校围绕三个问题即有效教学研究什么——怎样研究——研究成效，用三个案例来做分析、探究，给了我们理论的高度和实践的深度，那么就我们一线教师而言，到底什么样的教学研究是有效的呢？我根据杨校的讲座，再结合我自己的教学实践，主要从研究学生的学习这个角度来谈谈我的具体做法。

一、兴趣是最好的老师。

1、精心设计第一节语文课。新接班的第一节语文课对学生来说非常重要，因为这是你留给学生的第一印象，为此，我精心设计这节课。在黑板上书写“勤能补拙”“笨鸟先飞”，先不说话，看学生的表情、言语，然后讲述这8个大字背后的故事，一下子就吸引了学生的注意力，事实也证明，我的前几届学生都说，老师我们不怎么记得你上课的情景，但是我们记得你开学第一节课留给我们的8个大字，并且都说这8个大字越想越有意义。

2、讲自己学习的经历。我所带的都是住校生，他们的基础比走读班要差很多，尤其是数学和英语，因而内心有些自卑与胆怯，为此，我和他们讲述我初中在数学与英语也很薄弱，我是怎样勤学好问一步一步提高上来的，这让学生觉得老师是自己人，老师就是很好的例子，因而害怕与担心少了一点。

3、精选我的人马来管理我的语文课堂课下。初一的学生还是比较喜欢当官的，这是自信的表现，也是权力的展现。我一般会选2个语文课代表，负责带读、记录作业、课堂情况。10个小组长负责收交作业与检查笔记、订正情况，10个小助手负责背书、听写、默写等过关情况，一个班级总共50人左右，我的人马就有了22个，用这一半人带动另一半人，可想而知学语文的劲头就比较足了。

二、教给学生学习语文的方法。

1、预习的方法。我两个班的学生每人都有《新华字典》与《成语字典》。预习课文先看单元目标再看课文小导读，默读划分自然段，标记不认识的生字词，再结合课文习题精读课文，并且要求学生对习题中的问题和书上的内容不理解的地方做标记，上课注意听懂。课后的“读一读，写一写”要求学生按照字词的音、形、义来完成，上课前由组长检查完成情况。

2、听课的方法。现在的学生上课都不知道怎么去听课，容易走神、发呆、低头、玩自己的东西，所以我上课很关注学生的课堂听课情况，我会教给学生记笔记的方法，听课的方法。比如上课盯着老师看，老师走到哪里你就看到哪里，眼睛不离开老师，仿佛看透老师。后来教我们班的老师都说，到茅老师班上课我们要格外认真，因为他们班的学生眼睛会一直盯着你，生怕自己一不小心讲错了某个知识点。还有学生就是总喜欢低头，我一节课要提醒好几次，还开玩笑的说，我们要抬头做人，低头走路，引得大家哈哈大笑，那些低头的同学就不太好意思了。当然学生上课记的笔记我一周组织组长检查一次，因为有的学生上课只听不记笔记。

3、课下鼓励学生多问问题，并且进行多种多样的奖励。我的口袋经常揣着吃的东西，有一次我看一个学生在思考数学问题没有结果，我假装叫她来办公室有事，完了我对数学老师说她想问问题，我把她推到数学老师跟前，和她一起问一起听，慢慢地她紧张的心情也平静下来，后来我找她谈话塞给她一粒糖果，之后在班级也表扬她积极主动去办公室问问题，后来问问题的人越来越多。像这种类似的事例有很多，而这个学科有不少学生主动问问题的话，一般都不会差。

三、精选作业，及时批改、讲评。

学生怕做作业，但不布置又不放心，我的语文每一天都有作业，但一般在30分钟左右就能完成，每一次的作业都全批全改、做好记录，及时讲评，与学生交流，一月一次统计，对于做得质量高的、书写工整的、订正认真的作业，我都拍下了复印粘贴到班级的“佳作展示台”并且给他们合影留念，结果发现，表扬的人越多，表扬的类型越多，班级作业做得越来越好。而作业又是对学习的一种检测，对课堂的一种巩固，从侧面促进了学生的学习。

学生是我们教学的对象，是我们课堂的主体，只有想办法激发他们的学习兴趣，教给他们具体可操作的方法，教师真诚关心他们的点滴进步，这样学生学起来才会真正投入进去，而学生一旦投入到学习中来了，我们老师所做的事情也应该都是有效的。而这种有效可能是短暂的，功利的，也可能是长远的、深刻的。