考试仍是衡量一所学校教育教学的重要手段，分期分段地对不同学段的学生进行各学科学业水平进行质量监测，是“公平而有质量的教育”目标达成的一种办法。就恩施这几年小学语文学科的质量监测情况来看，学生的学业水平既反应了学校高效课堂建设成效，也考查了一所学校的办学水平。监测试题不仅监测了学生学得怎么样，也监测了老师教得怎么样。又临近年度监测，过去，六年级的考试叫毕业班考试或叫小学毕业水平考试，现在不再单独出来进行考试，而是同一至五年级的学生同时进行质量监测，但是，对六年级学生学业成绩的监测很大程度上作为了衡量一所学校办学水平的重要的依据，于是，很多教师开始怀念过去我们做过并坚持过的“复习备考会（研讨会）”，好像，只有组织了这样的会议，大家心里才有底。其实不然，比如，就小学语文学科而言只要每位教师做好了以下三方面的工作，学生学的水平和教师教的水平都能达到很好的效果。
一、读懂课标，看清基本标准
（一）看清位置
读懂课标是备好课、上好课的必要条件，也是质量监测的重要依据。如下图所示，课标介于国家意志与学科教学之间，课堂教学体现的是国家的教育意志，通过课堂教学和质量监测学生的学业水平都要达到了这个标准，这是“公平而有质量的教育”目标达成的前提。
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（二）准确理解
课标原来叫大纲，课标比大纲的要求更细，是课堂教学的标准，是基准线，既然是基准线，课堂教学和质量监测就要求下要保底，可适当加点难度。
譬如，义务教育阶段要求学生有400万字的阅读量，我们训练学生读800万字行不行？我看行。读200万字行不行？不行，因为没达标。
再譬如，质量监测试卷按7：2：1的难易度比进行命题，有时面对1%的难题时，有的老师会说试题超标了，我看没必要去计较。因为标准可上可下嘛，用不达标的题考已经达标的学生是不负责任的搞法，以标准为基础作适当拓展，延伸，只要是合理的、有利于学生学习能力发展的，是可以出点比标准要求稍高点的题目的。比如2017年秋四年级上学期的这道监测题：
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是缘于童话单元的阅读拓展，虽然这个单元没有安徒生和《格林童话》选文（只有王尔德的《巨人的花园》埃林.彼林的《幸福是什么》新美南吉的《去年的树》和吕丽娜的《小木偶的故事》），但不能说是超标，因为，快乐语文课堂教学中有一个重要的流程就是“拓展延伸”，或叫“群读类学”，只要你很积极地引导学生进行课外阅读了，或者按照统编教材要求的那样将课外阅读纳入课内，就不会觉得这道题是超标题了。
再看Pisa阅读测试题，请你说说答案（A）和出题意图（作者的写作意图——与作者对话），如果在质量监测试卷中出现，是超标吗？
体 验 贫 穷
来自阿诺德•加高（Arnold Jago）
你知道吗，1996年我们消费的巧克力几乎等于政府援助国外穷人经费的总和。这种优先权有什么不好吗？你是怎样看待这件事的？是的，就是说你。
阿诺德•加高
1997年4月1日星期二
■问题1：阿诺德•加高的这封信表达了他的什么感受：
A. 内疚；
B. 高兴；
C. 害怕；
D. 满足。
■问题2：根据阿诺德•加高表达的观点，他认为我们应该做出什么样的回应或行动？
所以，考试时，有一点难题，要适应。
（三）认真分析
小学语文分为低中高三个学段，六年级下学期的监测重在五六年级，涵盖小学六年所学的全部内容，务必要对高年段语文学习的课标要求进行认真分析。这既是学生语文学习的达标要求，也是出题者的根本依据。以下是第三学段课标和监测题型举例及分析。
第一、识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
以上四点，这几年的质量监测试卷除生字词语的书写题型外，更多的是抄写题，结果不尽人意，从中也可以看出教师平时的教的水平。如：
从监测试卷出题者的角度出发，“独立识字能力，行款整齐，力求美观，良好的书写习惯，体会汉字的优美”这些要求值得仔细分析，并将这些要求落实到常规教学行为中去。
第二、阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
以上八点，每一点要求都能从监测的角度出题考查学生的学习力，尤其是第一至五点。然而，在平时的教学中都容易忽视这五点后半句要求的训练，比如第二点“默读有一定的速度……根据需要搜集信息”，在2017年春季学期六年级语文阅读题，就有学生不会搜集信息而闹出笑话(1袋写成14袋)，这题监测的是学生非连续文本的阅读能力。
再看第五点关于五六年级阅读共有五个方面的内容，分别是阅读叙事性作品、阅读诗歌、阅读优秀作品、阅读说明性文章、阅读简单的非连续性文本，平时教学练习和训练得最多的是阅读叙事性作品、阅读诗歌、阅读优秀作品，上面的阅读药品说明书既是简单的非连续性文本阅读，也是说明性文章阅读。从达标的角度可以考虑，六年级语文水平考试的阅读题绝不会超出这五类，每年到底考哪一类，这要大家认真分析，重要的是这五类文章的阅读训练都必不可少。
第三、习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
关于习作，要认真分析“记实作文”和“想象作文”的含义，这两年出的题目都是记实作文（2016年写“我的小学生活”，2017年写《父亲﹒我﹒ 》《老师﹒我﹒ 》《同学﹒我﹒ 》），这学期要不要变一变？写“想象作文”或读书笔记或写常用应用文？想象作文最基本的要求是什么（大胆和合理）？小学可以写哪些常用应用文，怎么写？（书信、通知、申请书、请假条、留言条、借条等）。比如“写信”，语文工具性的特点决定了这门学科要与时俱进，如有老师出了这样一道题：“五月后的第二个星期日是母亲节，作为女儿或儿子，请你编一条短信，歌颂母爱的伟大，祝福妈妈身体健康，永葆青春。”
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第四、口语交际
1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。
近两年都在考查学生说话是否得体，是否能理解对方语言的言外之意（如下图）。关于参与讨论、简要转述、简单的发言等还没出现考试。如：小林转学到“雏鹰班”两年了，两年来得到了老师同学们的细心爱护与无私帮助，小学生活即将结束，在该班的毕业联欢会上，大家正在表演节目，老师要小林作个简短发言，表达对老师、同学们的感激之情。请你为小林写一段简短的发言稿，字数不少于50字。
第五、综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
综合性学习在平时教学中长期得不到重视，作为语文课程一个重要的板块，能综合地考查学生的语文能力，如解决问题的能力、策划活动的能力、关注实事讨论演讲的能力、搜集整理运用资料的能力等。这两年的试题中有过监测，这种监测可能在阅读中出现，如在阅读题中考查解决问题的能力：你就要小学毕业了，在中学，假如你发现不少同学在许多方面都比自己强，你准备怎样应对? （2016年春六下）再如在口语交际中考查学生搜集整理运用资料的能力：
为了写好“不忘国耻，筑梦中国”的演讲稿，小东和小林就资料的整理与分类展开了讨论，请你完成下列对话。
小东：我搜集的资料有“北京奥运会”、“九一八事变”、“国庆六十周年阅兵”、“”、“天宫一号”、“鸦片战争”，我想分成两类，你觉得怎么分才好？（2017年秋五上）
二、解剖教材，明确监测内容
六年级语文水平考试要监测小学六年学生形成的语文素养，养成的语文能力，其内容依托于教材，也能反映六年来老师的语文课堂教学从内容的角度是否达到课程标准。基本内容如下：
（一）汉语拼音
1.基本要求：熟练掌握声母、韵母、拼音、声调、整体认读音节和一些拼写规则，能正确地拼读、拼写音节；能按顺序背诵、默写字母表，认识大写字母，会用音序查字法查字典；能运用拼音识字、正音和学习普通话。
2.基本内容：（1）掌握《字母表》，重点是掌握顺序和写法；（2）掌握23个声母、24个韵母，认识16个整体认读音节；（3）掌握音调（四声）；（4）掌握一般拼写规则：ü与j、q、x相拼，两点要省去；词要连写；正确地运用隔音符号，以“a、o、e”开头的零声母元音节，由于前面没有“y、w”等字母，音节界限发生混淆就用隔音符号（＇）把容易误读的地方隔开；还有大写字母的用法：一个句子、一行诗、一个姓名（名字）等第一个字母要大写。
（二）汉字
1.基本要求：掌握汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首；学会两种查字典的方法；能区别形近字、音近字、同音字及多音字，能改正错别字。
2.基本内容：
⑴笔画、笔顺。掌握基本笔画及笔顺规则以及一些特殊的书写规则。
⑵偏旁与部首。偏旁是由笔画组成的具有组配汉字功能的基本构字单位，是合体字的组成部分；部首是字典、词典中对汉字归类时使用的，部首起字形归类作用（依据《汉字部首表》，共201部——《现代汉语词典》第七版）。汉字的偏旁和部首既有区别又有联系。主要有以下几种：①同一个汉字的某部分既是偏旁又是部首，如“语”（言字旁，言字部）；②有些汉字的偏旁不是部首，如“春”（春字头，日字部）。
⑶查字典。掌握两种查字典的方法，运用最多的是部首查字法：①部首的一般位置在字的上、下、左、右、内、外；②在一般位置没有部首的，查中间，中间没有的查上角或第一笔。③一个字有几个部首的，一般取上不取下，取左不取右，取外不取内，取中角不取上角。④的汉字本身就是部首，如木、足、母等。
⑷同音字、形近字、多音字、多义字的辨别。
（三）词语
1．积累词语。正确地读写每组课文后面“词语盘点”中的词语，并积累。同时要积累成语、谚语、歇后语、格言并能运用。
2．理解词语。掌握多种方法：⑴解释组成这个词的每个字的意思来理解整个词。⑵抓住关键字的理解来理解这个词。⑶用找近义词、联系上下文、联系生活实际等方面来理解词语的意思。
3．辨析词义。从词的感情色彩、运用对象、范围的大小、程度的轻重、词语搭配的习惯等方面考虑辨析词义。
4．词语的归类或排列。词语的逻辑归类一般包括按意义归类、按顺序归类、按关系归类、按用途归类。常见的词语归类方法有剔除法、排列法、对应法等。
（四）句子
基本要求：能理解课后和课中重点句子的含义；能用词语写句子；掌握句子的几种基本类型及转换方法；认识句子中所运用的基本修辞手法，要能恰当地运用比喻，把话写得生动一点；认识复句。能用关联词语造句，在句子中填上恰当地关联词语；能正确地修改病句；会扩句或缩句；能够正确使用标点符号。
1．掌握句子的基本类型。句子按不同的标准可以分成不同的类型。根据说话人所要达到的目的不同，可以将句子分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。还有一些特殊的句子，如“把”字句、“被”字句、连动句等，并懂得这样一些句式的转换形式：“把”字句和“被”字句的转换，肯定句和否定句的转换，陈述句和反问句的转换以及通过变换说话时的人称来变化的句式。
2．会扩句和缩句。扩句是使句表达的意思更加具体，缩句是使句更加简洁明了。复习时要讲清扩句、缩句的基本方法。
3．正确运用关联词语。小学阶段应会使用表示并列关系、递进关系、转折关系、因果关系、选择关系、假设关系的关联词语。其形式为造句或填空。
4．多途经理解句子的含义。新课程标准要求，联系上下文和自己的积累推想有关句子的内涵，体会其表达效果，推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。教师可以教给学生用疏通关键词语、给合写作背景、联系上下文、抓住修辞手法、联系文章的中心思想等方法理解句子的含义。
5．会修改一般病句。归纳小学阶段常见病句的七种类型（句子成分残缺不全、词语搭配不当、用词不当、前后矛盾、概念不清、分类不当、词序混乱），教给学生修改病句的方法。
（五）阅读
课文只是例子，无论是平时的阅读课教学还是针对阅读的专项训练，首先要定准目标，即根据课标要求罗列出应强化提升的阅读能力训练点，然后进行专项训练，以提高学生的迁移运用能力。
新课标要求，在小学毕业之前，学生应达标的阅读能力大致有以下15项：
1．默读具有一定的速度，每分钟不少于300字。
2．能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。
3．能体会课文中关键词句在表情达意方机的作用及其表达效果。
4．能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
5．能体会作者的思想感情。
6．能复述叙事性作品的大意。
7．能简单描述印象最深的场景、人物、细节、说出自己的感受。
8．初步学会感爱作品中的形象，初步感受、赏析作品中的精彩语言。
9．能掌握略读、浏览的方法。
10．阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
11．阅读诗歌能大体把握诗意，想象诗歌描写的情境，体会诗歌的情感。
12．能根据需要搜集信息，并学会筛选、整理所搜集的资料。
13．能体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
14．积累课文中的优美词语、精彩句段并学习运用。背诵优秀诗文160篇（段）（低中高分别为50、50、60篇段）。
15.落实课外阅读要求并进行相关测查。
例如第3项：能体会课文中关键词语在表情达意方面的作用及表达效果。
训练此项能力，首先要培养学生的语感，训练学生善于在阅读中发现这些关键词句。其次要给学生时间，让他们静心体会，并要学会体会的方法：如在朗读中体会，在想象中体会，在对比中体会，联系上下文体会等。最后要重视训练学生把体会所得清楚地、具体地表达出来。
例：一个冻僵的老战士，倚着光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 ----《丰碑》（原五下）
在这段话中，有一些关键的的词句表达效果十分强烈，是这些词句传神地描述了老战士十分令人心疼和感动的样子。其中“贴”字表达效果尤为强烈。一个“贴”字，让我们感受到了老战士大夫衣服的单薄破旧；一个“贴”字，让我们感受到了寒风的刺骨、凛冽；一个“贴”字，让我们想象到了老战士临死前身体所承受的痛苦。由此我们可以推测他临死前的神情应该是十分痛苦才符合情理，但出乎意料的是，他的神情却是“十分镇定，十分安详”。透过这“镇定”“安详”的神情，我们便被他那颗十分善良、十分高尚的心感动了，震撼了。
课文中关键词句在表情达意的作用及其表达效果就应该这样细致入微地引导学生品析，要把思维的过程全部展示出来。
再如第4项：能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
阅读教学的最终目的是训练学生理解与表达的能力，文章的表达顺序和基本表达方法隐藏在文本之中，只有理解领悟了，才会由模仿表达走向个性表达。教材中很多文段可以提供这样的训练。如：
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
题目：这两句话先用描写性语言介绍特点，再用生动的比喻突出特点，请你照样子写几句话，描写某样事物的特点，用上三个比喻。文段的表达顺序是描写+想象，且为三个连用。
（六）习作
根据课程标准对小学阶段学生习作能力的要求，小学生作文可分两类，一是文式类，二是文题类。从文式上看，小学阶段的习作不外乎三大类别：记实类、想象类和应用类。教师要根据课标要求和教材训练重点进行必要的梳理，明确各类习作训练的目标和重点。从文题上看，习作命题分为命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文等等。文题分类训练一定抓住重点，如命题作文中的“审题”训练，半命题作文中的“思路拓展”训练，话题作文、材料作文中的“主题生发”训练，看图作文中的“观察”训练等等。
三、分析题型，探明出题思路
以2017年春季学期恩施市小学语文六年级期末检测卷为例，共四个板块：正确书写，认读理解，阅读实践，表达运用，其中，语文综合性学习的监测融入在上面四个板块之中。每道题与课标都有联系，按7：2：1的难易度比既是达标监测，也是对小学六年学生语文能力的监测。
（一）正确书写(5%)
1．将下列语段按正确的格式抄写在作文格中，书写力求美观，行款正确。（2分）
我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？
2．看拼音写词语（3分）
zhuān xīn zhì zhì sī kōng jiàn guàn gé gù dǐng xīn
( ) ( ) ( )
课标对应：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“在书写中体会汉字的优美。”（第三学段课标）
（二）认读理解（41%）
有两种题型，其中填空题占30%，选择题占11%，按拼音、字、词、句、标点、文段、古诗文背诵等顺序排列。既监测了学生的语文知识，也考学生的语文能力。
1．语文知识
形近字的掌握，如：“为“肖”字加偏旁写八个字”（也是考查学生2500个会写汉字的能力和水平）。另有近义词、关联词、词语感情色彩辨别（褒义、贬义）、词语归类、句子改写（肯定句、夸张句）等语文知识。还有除课内古诗文积累外的《朝读经典》内容的监测，题目都是很简单，如填空：“路曼曼其修远兮， 。这句诗的作者是 。”“《百步穿杨》讲的是楚国人 的故事，作者是司马迁，这个故事选自他写的一部史书，名叫《 》。”这类题目，考查学生对经典名句的积累，也考查学生对最简单的文学常识的了解。
2．语文能力
课标第二学段要求学生有识字的兴趣，第三段要求有独立识字的能力，监测卷题目如：“根据图画提供的内容填成语”，分别写“三心二意、高高在上，多此一举”三个词。考查了学生观察、分析、判断、推测等能力。
再比如，课标第三学段对学生诵读能力的要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，题目“汤出/见野张网/四面。”就是对学生诵读古诗文把握语调、韵律、节奏等能力的考查。
课标要求“引导学生丰富语言积累，培养语感”，也有对学生语文感悟能力的考查，比如题目：
下列句子中意思不同的一项是（ ）（1 分）
（1）这件事不是小东干的。（2）这件事不可能不是小东干的。
（3）这件事怎么不是小东干的。（4）难道这件事不是小东干的吗？
可以这样说，每一道题都缘于语文课程标准的要求，或者说是对课程标准的落实。以上各题和后面阅读实践中的关于语文基础、语文基本能力的考查的分数，约占全卷60%，即人人都能合格。
（三）阅读实践（20%—25%）
1．阅读量
这几年的阅读实践题都有两个以上的阅读材料，分值占全卷的20%—25%之间，2016年春季学期的期末考试就有三段阅读材料，有的教师觉得题量大了，有的学生读不完，就认为试卷出难了。要知道，这也是出题者课标思想的体现。课标要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，很显然，出题者是想考查学生的默读的速度。
2．内容
所选文段一般为课内与课外相结合，课内的选段主要来自经典课文，这类课文的功能就要让学生读懂经典、尊重经典作品，考查学生是否读懂，是否能熟读成诵，也考查老师是否会教课文，因为我们主张这类课文老师只要教好课文即可。
课外选文基本遵循学以致用的原则，比如《母亲·我·狗》，一看文题，就会让学生想起林海音的《冬日.童年.骆驼队》。选文内容严格按课标要求的阅读叙事性作品、阅读诗歌、阅读优秀作品、阅读说明性文章、阅读简单的非连续性文本五个方面进行，《母亲·我·狗》就是叙事类文章阅读，前面谈到的读说明书是对学生阅读简单的非连续性文本阅读力的考查。
3．题型
这几年高年级语文课外阅读的监测题都体现了语言学习的基本特点，即按认读、理解、迁移、运用的顺序排列。迁移和运用是语言学习的难点，很多学生的阅读能力不强，问题都出在这里，一套语文试卷的难点题目也在这里，学生若做不好，老师就会说，题目出得难。但是迁移和运用是语言学习的重点，认知结构迁移理论认为，“一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的”（奥苏贝尔于1963年提出），有意义的言语学习必然包括迁移和运用。
如读《母亲·我·狗》一文完成下列题目：
1．给下列带点的字选择正确的读音，划上“√”。（2分）
颤（zhàn chàn）抖 羸（léi yíng）弱
2．文章有暗示母亲怕狗的内容，请找两句抄写在下面的横线上。（2）
____________________________________________________________
3．“我的心也不再那么恐惧了，只是紧紧地攥着母亲的手。”
这个句子中“攥”字是__________________描写，表现了当时我因为_______ ________ _ 而_______ ________ _的心情。（3 分）
4．虽称不上是“谈狗色变”，也确有些“说狗心寒”。（2 分）
这个句子中引号的作用是（ ）
①表示话语的引用； ②表示特殊含义，需要强调； ③表示否定和讽刺。
5．我便像置身于一把保护伞下似的，心慢慢的安稳下来。
这个句子运用了_______ ____ __的修辞手法，（2 分）形象地表现了
____________________________________________________。（2 分）
很明显，第1、2题考查学生的认读能力，第3、4题考查学生的理解，第5题考查学生的迁移能力（从理解指向了表达，为后面的作文在作准备）。这几种题型也是语文课程性质的体现（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程）。
（四）表达运用（34%—35%）
这个板块由口语交际、习作组成，有时将语文综合性学习内容隐藏在其中，一并作了监测与考查，语文综合性学习目前没有专门命题考查。
1．口语交际
多为教材训练过的内容，先创设一个情境，再根据情境考查学生言语能力，如2017年春考查学生理解“言外之意”，应对“是否得体”，题目如下：
小林匆匆走进教室，习惯性地用卫生纸把自己的座位擦干净，然后将纸扔在地上。小东见了说：“你很讲究个人卫生啊！”小林同学不好意思地笑了笑，随手将纸团拾起来，扔进了垃圾箱。
小东的言外之意是：
小东这样说才得体：
有时，也将综合性学习与口语交际结合在一起考查，如2017年秋五年级的“口语交际”题：
为了写好“不忘国耻，筑梦中国”的演讲稿，小东和小林就资料的整理与分类展开了讨论，请你完成下列对话。
小东：我搜集的资料有“北京奥运会”、“九一八事变”、“国庆六十周年阅兵”、“”、“天宫一号”、“鸦片战争”，我想分成两类，你觉得怎么分才好？
小林：
小东：我不明白，你为什么这样分呢？
小林：
这次口语交际考查了语文综合性学习的能力有：搜集整理信息的能力、归纳分类的思维能力、习作素材选材的能力等等。
2．习作表达
课程标准对第三段习作训练的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”即会写三类作文：记实作文、想象作文和常用应用文。这几年的习作题基本在写记实作文和想象作文，写常用应用文还没涉及。就记实作文和想象作文来分析，其内容主要有三个方面的特点。
一是教材习作内容作课外延伸。
考查教师不时的习作训练是否扎实到位，也考查学生学会写一篇作文后是否能触类旁通写相关的一类作文，如2017年五年级的作文题：“在生活中，很多人给了我们很多爱，有父母等亲人的疼爱，有老师同学朋友等人的关爱……呵护是爱，严厉是爱，批评是爱，有时责骂也是爱，爱的方式各不相同，请你写写某人关爱你的故事，注意把事情的经过写具体，写出真情实感。题目自拟。”这是以五年级第六单元习作“写父母的爱”为基础的延伸为写各种人的各种不同方式的爱。如果“父母的爱”没训练到位，从这次考试中学生的作文水平是能看出教师的教和学生的练的水平的。
二是文章阅读表达方法的迁移运用。
有意义的言语学习迁移很重要，为了考查学生迁移运用的能力，作文命题完全根据学生对阅读题的理解进行迁移运用能力的考查。如2017年春季监测卷的阅读题为《母亲·我·狗》，作文题则为“《父亲﹒我﹒ 》 《老师﹒我﹒ 》 《同学﹒我﹒ 》”，学生的习作必须先完成填空，再构思至少三个人之间发生的故事，还要构思习作的主题，如何选择生活素材等。再如2017年秋季监测卷的阅读题为《囚蚁》（选自赵丽宏《童年笨事》），作文题则为“作者赵丽宏写自己童年‘囚蚁’的笨事，从中明白了一个深刻的道理，你在童年时干过什么笨事吗？从中是否也明白了什么道理？请你以此为内容写一篇文章，要求题目自拟，叙述有条理，表达真情实感。”这是让学生学习作家的方法写一篇记事明理的文章。
三是依据学习经验进行话题拓展。
经过几年的语文学习，学生已经有了很多语文学习的经验和经历，依据学生学习的经验和经历，或进行话题拓展，或创设话题情境，学生习作都有话可写。如2017年秋季学期四年级习作题为“以“猫、母鸡、鹅、小木偶”为主人公，想象一下，它们之间会发生一些什么事，编一个故事写下来。题目自拟，故事要有趣，内容要具体。”这是建立在对动物单元学习的经验基础上的想象作文。
以上是从语文学科质量监测的角度分析语文学科的监测内容，监测不是最终目的，最终目的是想大家把握好课堂教学，让学生通过语文课的学习养成语文能力，形成语文素养。可以这样说，每次的质量监测卷都是教研员精心设计的作品，但是在监测阅卷环节，有些老师却没有认真对待，不负责的现象时有发生。
例如抄写题不按要求打分：
例如阅读题不按要求给分（这道题，分析过出题者的意图）：
再例如作文乱打分，明明是抄写的阅读题的文章却给了22分：
到底是哪些老师不负责，我们后来通过技术手段，其实容易就查到了，以上三个例子中三个阅卷老师的姓名到现在我还记得，教育局领导多次要处理，从保护老师的角度出发，我们只是提到这种现象，没有公布教师真实姓名。我们一再坚持正面要求老师们对待工作要认真负责，也一再在每次质量监测安排时提出阅卷要求，希望能引以为戒，至少要从对学生负责的角度出发做到问心无愧。
结束语：
义务教育语文课程标准前言开篇说道“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。……当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战……”
汉语是我们的母语，语文教学很大程度上是国语教学，谈语文质量监测更多的目的是想考量我们作为语文老师对国学教育有多少担当。国学大师季羡林说：“中国可以成为一个经济大国，也可以成为一个科技大国，但最根本的，中国还是一个文化大国。对于本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石。根深才能叶茂，如此简单的道理并不是所有人都懂，好在生于斯长于斯的大众在面对新世纪的挑战时，已经明白了人文精神对于国家发展的重要意义……振兴国学，必须从娃娃抓起。”（见2008：“国学阅读就是要：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
我在心里想，语文学科的教育教学责任真大，因为要“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”为“立心、立命、继绝学”，努力提升语文教育教学的质量，我愿付出真心、真情、真力，你呢？
2018、5、15