研讨 | 产出导向，学用一体——记第四届全国外语教师教育与发展研讨会专题发言
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2016年10月28—30日，第四届全国外语教师教育与发展专题研讨会在山东大学召开。来自国内国际的450余位专家学者、院系领导、外语教师齐聚泉城，共同探讨“基于课堂教学的外语教师学习”。除主旨报告外，会议还组织了分组发言、专题研讨、工作坊、现场观摩课等交流。
2016年10月30日上午，以“教授大学生英语的产出导向法：理论与实践”为主题的专题研讨会顺利举行。本场专题研讨由南京大学王海啸教授主持，由北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授、中国政法大学张文娟老师和外语教学与研究出版社高英分社社长李会钦女士主讲，围绕产出导向法的理论体系、课堂实践和教材编写3个维度展开。全场座无虚席，气氛热烈。（从左起依次为张文娟老师、文秋芳教授、李会钦社长）专题研讨会伊始，北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授介绍了产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）的构建背景并就产出导向法的理论体系，包括产出导向法的教学原则、教学假设和教学步骤等做了生动而详尽的诠释与解读。近年来，文秋芳教授与外语界同仁们一直致力于构建具有中国特色的外语教学理论，产出导向法正是构建这种教学理论的有效探索与大胆尝试的理论成果。经过十年磨砺，产出导向法的理论体系不断发展与完善，受到了越来越多的外语教育专家和一线教师的热切关注，课堂教学实践也逐步展开。产出导向法（POA）的原型是文秋芳教授于2007年提出的“输出驱动假设”。该方法适用人群为中高级外语学习者；还需要特别注意的是，“产出”（production）与“输出”（output）含义不同。“产出”除了包括“输出”通常所指的说和写之外，还包括口译与笔译；“产出”既强调产出过程（producing），又强调产出结果（product）。产出导向法理论体系主要包括教学理念、教学假设和教学流程三部分，其关系也是紧密相连（详见下图）。教学理念是整套理论体系的基石，为教学假设与教学流程提供理论指导；教学假设是教学流程的前提与理论支撑，而教学流程是教学理论和教学假设的实现方式，同时教师的中介角色也始终贯穿在教学流程的各个环节之中。在文教授高屋建瓴的理论指导下，来自中国政法大学的张文娟老师以“死刑存废”的单元话题为例，汇报了产出导向法在大学英语教学中的一个实践案例。
为改善课堂教学效果，张老师将产出导向法引入课堂，以产出导向法“学用一体”的教学理念和“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”三个理论假设作为指导思想，围绕“死刑存废”的单元主题，设计了议论文写作的产出任务，进行了两周的教学尝试。在汇报中，张老师详细汇报了教学实践中“驱动（motivating）”、“促成（enabling）”和“评价（accessing）”三个核心教学环节。在驱动环节，张老师根据学生的法学专业背景，设计了三个交际场景，引导学生认识任务的潜在交际价值，激发学习热情；在促成环节，针对学生在写作尝试中暴露出来的观点和论据不足、语言欠缺和语篇结构问题，张老师设计了观点促成、语言促成和结构促成三个教学步骤，逐步帮助学生形成观点、发展语言和了解语篇结构；在评价环节，张老师主要通过提前设立评价标准、利用典型问题文本展开师生共评等方式，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，以充分发挥评价的促学功能。最后，张老师汇报了自己的教学感受。一方面，她深切地体会到产出导向法给课堂带来的活力：课堂内容更充实、师生互动更频繁、学生的学习积极性明显增强、产出质量也明显提升。另一方面，她也体会到产出导向法对教师的挑战，无论是教学任务的设计、促成场景设计，还是对教学材料的选择、使用，以及评价环节的操作，无不服务于“使学习发生”的目的，彻底颠覆了自己被教材“牵着鼻子走”的教学习惯。教学理论建构的最终目的是服务于教学。随着产出导向法理论体系的完善和屡次课堂教学实验的展开，体现产出导向法的大学英语教材《新一代大学英语》也随之出版。在本次产出导向法的专题研讨会上，李会钦社长阐释了产出导向法指导下的《新一代大学英语》的编写理念、鲜明特色和严谨的策划与编写流程，以及积极的教师和学生使用反馈。李社长提到《新一代大学英语》既是产出导向法研究的成果，同时也是理论体系发展变化的促进因素之一。该教材以有效交际为旨，以产出任务为主线，有机串联各活动环节。每单元的iPrepare、iExplore、iProduce三个板块对应体现驱动（motivating）、促成（enabling）、评估（assessing）三个教学环节，学生有目的地选择性学习完成交际输出任务所需要的信息、语言、结构。这样的教材设计思路与理念大大提升了学生学习的动力与兴趣，环环紧扣的脚手架有效帮助教师实施教学步骤与流程。此套教材的编写过程是自上而下的过程，与以往自下而上的过程非常不同。以往大学英语教材的编写都是基于分析教学中出现的问题，应用某个或某几个教学法，形成教学的理念和大纲，然后依据此理念与大纲来编写内容材料。《新一代大学英语》的编写过程则是基于教学中的问题，由研究者提出教学理论，教师对教学理论进行课堂实验，研究者根据实验的效果对理论进行多轮修正，然后把理论物化为教材，整个过程完全基于研究与课堂实践。而且教材的编写团队首次由研究者、教师和编辑共同组成，各方的研究、实践、论证紧密结合，最大程度上体现了产出导向理论体系的教学假设与教学流程。因此，教材得到了教师与学生的认可与欢迎。当然，在使用的过程中也进一步发现问题，编写团队会再进一步收集使用反馈、研究、论证，对教材甚至产出导向法本身进行完善和修正。最后，由王海啸教授做了总结。他提到我们从国外引进了各种各样的教学方法，无论是以内容为依托，还是以学生为中心的教学法，大都是以学生的学习过程为焦点的，而产出导向法不仅是从中国的实际出发，更难能可贵的是它专注于教学的各个环节，驱动、促成、评估的主体都是教师，这本身就是教授教师如何教学的一种方法，必将对课堂实践及教师发展产生深远影响。
本场专题研讨会结束后，与会人员均意犹未尽。大家切实感受到产出导向法立足于中国国情，从中国大学英语教学的实际出发，在提升语言能力的同时培养学生的思辨与跨文化思维能力，使学生的语言学习真正发生，能够日后成为高水准的外语驾驭者，能够真正做到用外语讲好中国的故事。
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