知・识 | 如何构建中小学教师科研的支持系统

        教师科研是实现教师专业发展、学校改进的主要方式，但教师科研的发展面临现实困境，亟需构建推进教师科研落地生根的多层次支持系统。具体而言，可以从建立学校内部支持系统、提升教师的科研意识和技能、构建大学与学校的科研伙伴关系等方面着手，从宏观到微观、从校内到校外、从共同体到个体等多层面构建中小学教师科研的支持系统，让科研成为教师的心智习惯和工作方式

（一）构建教师科研共同体

教师科研的合作环境以及由此而形成的教师科研共同体是教师科研过程中教师之间合作的最重要的平台或组织形式。首先，“教师科研共同体”为教师提供了安全和支持的环境，有利于使教师间的交流更加真实和有益。而且，教师科研共同体的成员对实践均有着不同的理解，思维的碰撞可以挑战和刺激教师的原有思维，激发教学创新。另外，合作并与他人分享、交流能够对问题情境进行界定和再界定，从而将教师科研从个人和具体情境层面推移到更大范围。

（二）培育学校研究文化

“学校不仅是实践知识的地方，更是生产教育知识的最佳场所，应该成为‘创造知识的学校’。“创造知识的学校”与教师科研的前提条件就是学校必须具备“研究文化”。英国学者艾伯特归纳了四种依次递增的学校研究文化：一是“没有研究文化”；二是“刚浮现的研究文化”（教育科研被认为是一种边缘的活动，其范围和参与者的数量和地位，以及被提供的资源都受到限制）；三是“已经建立的研究文化”（研究被学校的所有成员接受）；四是“已建立并嵌入的研究文化”（研究被认为是一种普遍的、包容的学校活动）。

这四个发展阶段可看做是学校研究文化的进化路径，而要促成学校研究文化则需要建立一些机制，例如教师科研的平台的搭建和科研氛围的营造、学校领导者具备战略眼光并发挥变革型领导力等。

（三）完善学校结构性条件: 发挥校长领导力与保障科研时间

在教师科研过程中，校长的领导力十分重要，校长需要将研究的目标、过程以及研究的分享编排进学校的优先事项中。将教师科研作为促进教师专业化和学校改进的手段，融入学校行政管理结构中。在发挥校长领导力的同时，保障教师对探究或研究的拥有权和自主权，并合理设计教师激励制度和评价手段。

在教师开展研究的过程中，“时间”一直是教师面临的最大挑战。教师科研中的时间问题的本质是教师双重身份和双重任务之间的矛盾，即“教学”和“研究”之间的两难困境。因此，改变学校管理结构是解决时间问题的根本方式。同时，也应对给教师更多的自主控制权和裁量权使其能够对工作时间进行适当的安排和管理。

（一）改变教师的科研意识

教师对参与研究的动机和热情并不高，是因为他们认为参与研究或自己做研究对教学实践并无多大帮助。一线教师对“研究”“研究问题”以及研究方法等的理解往往停留在传统的教育科研的认识水平，持有的往往是大学或科研院所提倡的实证主义研究范式。这暴露了教师对“科研活动”深层次的怀疑、恐惧和不自信。因此，为了推动中小学教师科研的发展，必须通过各种途径，如教师科研工作坊等，扭转教师对“研究”“理论”“研究方法”等的传统理解，而推崇一种实践性知识的理念。

（二）提升教师的科研技能

教师需要掌握合适的研究技能，大学研究者则应该为教师做研究提供支持，但研究者不应将学术概念带到教师科研领域，以免使教师科研被学术研究所主导和控制。大学研究者在提升教师研究技能的同时，也应培养教师对自身研究能力的自信心，建立教师科研的“独特的方法论”。

       建立大学与学校科研伙伴关系。之所以提倡教师与来自大学的研究者形成“科研伙伴关系”，主要是因为与研究者的合作科研，能够克服教师在研究技能方面的缺陷，而且大学研究者往往会带来经费、课题等资源。更为重要的是，与大学研究者的合作可以加强“教师作为研究者”的身份认同。

大学与研究者的参与和协助，能够训练和支持教师的研究技能，为教师科研的传播及与外部建立联结以及重新建构专业知识创造条件。同时，大学研究者能起到“脚手架”的作用，例如研究方法的指引、保证研究的质量以及“充当教师的特殊情景与更广泛的研究领域的中介”，使教师科研活动处于正确轨道，并将知识创造与知识传播相联结。