知・识 | 建立合作型学校文化——来自华盛顿Sammamish高中的经验

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建立合作型学校文化

Paul s. sutton & Andrew W. shouse 

合作有助于教师信任增长与专业化成长，并且使学校按要求实施变革的过程更加容易和顺利。学校利用现有教师的专业才能来设计和领导教师的相关专业发展，并重新设计已有课程，以此减少对外部专家的依靠。

作者认为，现行的教师合作情境中，存在以下问题：

一是主观上的态度问题。比如教师可能会将任务看做与其工作不相关的事情；或者对于教师来讲，为什么与某些其他学科的教师划分为同一合作小组本身就难以解释；再比如某些需要完成的任务在教师看来并不具有合作的价值。

二是客观操作问题。比如教师每天需要花费大量时间授课，并且很大程度上各位教师之间是各自为政的，此外，教师还需要利用课余时间成立行政事务、回复邮件或者批改作业等。因此，当我们要求教师以一种有意义的方式增进同事合作时，常常被视为一种负担而不是帮助。

　　那么教师怎样才愿意参与合作呢？合作文化产生于真实以及相关的问题解决情境中。当我们所关注的问题与教师具体的工作情境相关时，比如对于某所学校的大部分教师而言这个问题很常见并且仅仅能够通过教师合作来解决的时候，他们会倾向于将合作视为其工作的必备特征。

在考察华盛顿Sammamish（瑟马米什）高中合作文化的过程中，研究者发现学校在尝试问题导向学习(Problem-Based Learning,简称“PBL”)的变革时，也需要符合共同核心国家课程标准（Common Core，Advanced Placement）和地区课程（district’s commoncurriculum）的要求，并且这种变革所依托的PBL同时需要符合本校的发展特点。在合作课程再设计的过程中，如果教师之间存在分歧，他们按照如下两个重要标准来解决：一是哪种选择与PBL的原则最为契合；二是哪种选择服务于学生的学习兴趣与效果。此外，Sammamish（瑟马米什）的教师们也尝试通过正式与非正式两种方式来建立合作文化，比如，他们会在教师反思日为课程的再设计工作共同探讨建立清晰的规范和共享的承诺和愿景；再比如，老师们会自愿地在午饭时间讨论“如何更好地作为团体来共同工作”。

在教师主导的专业学习中，每个暑假，Sammamish（瑟马米什）高中的学校领导者和教师会举办以PBL的具体原则（比如可靠性评估与学生看法）为指导，以教师现存问题为导向的Sammamish学习与教学协会，邀请学校领导者、教师领导者、普通教师和大学合作者共同参与。四年会议经验表明，90%以上的教师都认为能够通过会议获得一些具体经验以指导教师日常工作。比如，教数学的Judy老师提出的具体问题“英语为母语的学生与非母语的学生之间的课堂合作问题”，获得众多教师的关注与共同探讨，并最终获得31名共同参与教师的高度评价。       

关于行动中的分布式领导，以Sammamish（瑟马米什）高中为例，并不是采用通常学校的“自上而下”方式，而是校长和学校管理者邀请教师领导者与大学研究者共同参与，形成政策讨论小组，以更加一种公开、透明和公正的过程来进行学校决策。

总之，从Sammamish（瑟马米什）高中的例子来看，学校合作文化的关键之处主要在于学校管理者与教师群体的合作以及教师群体之间的合作。一方面，学校管理者增强了教师群体的权力，共同推动学校改进，比如，学校管理者为教师提供时间和空间来诊断学校中存在的诸如入学率下降以及严重的成绩差距等问题。在这一过程中，教师和学校领导者逐渐形成了对于学校实际问题的共同感知。此外，在PBL（Problem-Based Learning）课程重新设计的过程中，教师群体也发挥了重要作用。一方面，学校注重挖掘老教师和有经验的教师的专业才能，另一方面，以学校具体问题与实践为依托，教师之间的这种实际经验鉴于之间的高度相关性也能够得以共享。

中小学知识管理微信公众号志愿者姜臻推荐并编译了本次推送。姜臻为北京师范大学2016级博士研究生，专业为教育管理。

【本文经中小学知识管理微信公众号编辑节选】

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