【足迹53】话题视角下的英语读写结合探究

话题视角下的英语读写结合探究

【摘 要】针对目前中考英语复习课中读写分开教学的现象，本文根据阅读和写作整体语言教学的思想，提出读写结合的教学模式，并通过一节读写结合复习课的例析，探究了教师在没有课本读写素材的支撑下，选取合适的阅读教学材料，根据阅读理解活动设计中循序渐进原则、学生主体原则、搭建适当的支架、任务型原则帮助学生语言内化，加工和表述习得信息，帮助学生过程写作的语言输出，提高读写教学质量。

【关键词】读写结合 话题 例析

  一、引言

  ，2011）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。读是理解的技能，写是表达的技能。”那么，英语学习过程是语言输入和输出的过程。英语学习中的输入和输出相辅相成、相互促进。

但是，传统的复习课中教师为课堂主体，学生处于被动地位，学生在“满堂灌”中被动接受语言输入，输入与输出不能达到平衡。因此，出现学生语法掌握不少，但语言运用能力薄弱，有口不能说，有手不能写，学用严重脱节。

  二、中考复习之话题式读写结合的教学模式

 近几年来，注重读写结合的综合语言实践课受到英语教育界的认可和推崇。在初中英语教材的编写方面，也显示出读写结合的理念，如人教版初中英语八、九年级教材Section B 2a-3b板块的任务设计。

中考复习之话题式读写结合教学模式指的是在复习课中把阅读和写作这两种教学模式以话题为主轴进行有机的结合。

但在实际中考读写复习教学中，不少教师没有意识到读写教学的有效结合，仍将读写分开教学。有些学生在阅读课堂能够完成一定活动或任务，但在写作课却无话可说了。有些教师话题意识不够，读写复习训练欠系统。

介绍家乡——是中考英语常考作文话题之一。本文将笔者一节以家乡为话题的读写教学课，就如何引导学生通过阅读的语言输入为铺垫，继而促进写作活动的语言输出的教学实践进行分析和说明。

  三、中考复习之话题式读写结合案例分析

 1.教材的选取

本节课为中考读写复习课，话题为介绍家乡。由于进入复习阶段，课本内容已经教学完，如果再次选取教材内文章进行复习，缺乏新意的素材难以激起学生学习激情。因此，笔者挑选了一篇介绍家乡的文章（文章略）。

  2.学情分析

本节课的授课对象是为中考备战的初三学生，他们已经具备了一定的语言基础知识和语言表达能力，但由于缺乏英语语言环境，语言表达欠流畅；并且平时缺乏话题式读写训练或训练不系统。

  3.教学目标

 (1)通过阅读活动或任务，找出文中描写家乡的句子，并总结文章从哪些方面描写家乡。

  (2)内化家乡描写的写作技巧，学生体验和实践过程性写作的基本步骤，写一篇介绍家乡的英语文章。

  4.教学过程

  Step 1: 导入——畅想中考

  先用PPT播放笔者的家乡——泸州的照片，然后引出中考作文，要求学生根据提示描写家乡。

  [ 设计意图 ]

  通过创设情境引出写作任务，使学生明确本节课学习目标。描写自己的家乡能迅速激发学生的写作激情。介绍家乡是中考常考话题作文，读写复习训练中引入中考题能增强学生应试能力，让学生克服对中考题的畏惧感，从而增加学生在复习中的自信心。

  Step 2 语言输入

  (1) 快速阅读

  学生快速阅读材料，根据内容，找出描写家乡前后对比的句子，完成表格。

  [ 设计意图 ]

  学生采用寻读的策略，快速阅读文章之后，找出关于家乡的细节描写，并对语言进行归纳，总结。进而知晓描写家乡的部分切入点。

 (2) 口语训练

  学生在快速阅读的基础上，再次深度阅读文章，结合材料中已经出现的词块或句式，完成记者的提问。

  A: Excuse me, I’m a reporter from China Daily. May I ask you some questions?

  B: Sure.

  A: Where is your hometown?

  B:  ________________________________

  A: How are the people?

  B:  ________________________________

  A: How were the people before?

  B:  ________________________________

  A: Do you like your hometown? Why or why not?

  B: ④ ______________________________

  A: Wow, that’s amazing. I hope to visit it one day.

  B: You’re welcome.

  [ 设计意图 ]

  学生在口语训练中能有意识地借助于阅读文本的语言材料，提取、重组文本中的词块和句式，并结合自己的理解运用目标语言，掌握从哪些方面描写家乡，为后续的写作做好铺垫。

  Step 3 语言输出

 (1) 写前热身

  写作之前，可先让学生结对完成表格中的几个问题。

  [ 设计意图 ]

根据表格中问题，我们可以引导学生小组合作对家乡的描写画出下面的思维导图，梳理自己的观点，关注学生使用思维导图列提纲策略的培养。

  (2)快速写初稿

  要求学生在8分钟内，用不少于110词，完成畅想中考——介绍泸州的文章。

  文章开头已给出：

  Hello, everyone. I’m your guide today. I’m glad to introduce Luzhou to you.________________________________________________________

___________________________________________________________

__________________________________________________________________                                                                                                                     

老师要 严格要求学生把握时间（毕竟中考也是限时作文），并强调以表达观点为主，不需要考虑语法的准确性，下面是一位学生的初稿作品（未作任何修改）：

 Hi,everyone! Welcome to Luzhou. It is my hometown. And it’s a beautiful city with nice people. It’s not far from Chongqing. There’re four seasons a year. It’s not too cold here during winter. There is a big river called the Yangtze River. Luzhou was a small city, but now many great changes has taken place in Luzhou. There are many skyscrapers in downtown. And also, there are many places you can spend your free time like Huitong mall, amusement park, cinema and so on. There are places of interest, too, such as Zhonggu Tower, Fangshan Hill and so on.

  In a word, Luzhou is an active and fantastic city. I love it very much. I hope you will visit it one day.

  [ 设计意图 ]

  本环节培养学生根据提纲进行写作的能力。初稿完成强调谋篇布局，自己观点的陈述，而暂时忽略语法和词汇的准确性，注重写作的流畅性。

(3)同伴评价和分享

  学生交换初稿，评价同伴的习作，并在任务开始之前用PPT展示课程标准五级写作评分标准第五档（18-20分，以满分20分为例）：

①是否很好地完成了规定的写作任务？

②是否包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯？

③是否使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式是否正确，书写是否规范？

教师以一位学生的文章为例示范如何根据标准进行评价。然后，学生互评。

  [ 设计意图 ]

  本环节由教师引导学生根据评价标准对同伴习作进行评价，改正习作中错误，让学生形成正确的评价意识和能力，在评价同伴习作的过程中，学生也提高了自我纠错能力，完成语言的有效输出。

  (4)总结反思

  学生进行同伴互评后，教师请全班同学共同总结写作的步骤，并完成下面的过程性写作图示：

  教师强调每个步骤需要注意的事项。

  [ 设计意图 ]

  本环节引导学生明确写作步骤，掌握过程性写作策略。

  四、教学反思

阅读和写作是二语习得中重要的信息输入和输出途径。学习者语言素养的提高依赖于阅读能力的培养，语言思维和表达能力高低的界定则依托写作得以衡量（王笃勤，2002）。一方面，教师在没有课本读写素材的支撑下，选取贴近学生生活的阅读材料。，2011）提出，三至五级写作教学的目的是培养学生乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述事实、观点和情感，形成基本的写作能力。另一方面，教师将写作教学目标定位在帮助学生掌握过程写作方法，学生通过对阅读材料进行有效的加工和表述习得信息，体验过程写作法的步骤，促进学生掌握写作策略，进行有效的语言输出，从而提高读写教学质量。

参考文献：

.2011.义务教育英语课程标准(初中)【M】.北京：人民教育出版社.

【2】Webb,S.S.1987.The Resourceful Writer: Readings to Accompany the Harbrace College Handbook【M】.NY:Harcourt Brace Jovanovich,Inc.

【3】人民教育出版社.2013.九年级英语学生用书【M】.北京：人民教育出版社.

【4】人民教育出版社.2014.八年级英语教师用书【M】.北京：人民教育出版社.

【5】王宇江.2003.中国初中生英语示范作文精品廊.北京：中国少年儿童出版社.

【6】王笃勤.2012.英语阅读教学.北京：外语教学与研究出版社.

【7】曾泽林.2007.英语教学中语言的输入与输出的辩证关系【J】.基础教育外语教学研究.

【8】王笃勤.2002.英语教学策略论【M】.北京：外语教学与研究出版社.

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